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本研究通过分析测试辩论法研究中的逻辑错误，探索适用于科学研究的辩论方法，提出累进辩论法。同时，结合语言测试的累进辩论，提出累进效度观和话语信息认知处理能力观。
内容简介
本研究基于累进辩论的思想提出累进效度观。累进观借鉴整体观的“分数解释与使用”，提出“数据解释与使用”，并将测试过程分解为设计、开发、实施、评分、使用和参照等六大环节。由于每个环节都会产生数据，所以累进观将测试的所有测试环节都纳入了效度的概念范畴和验证过程。累进观强调每个环节的数据都应该得到合理的解释和使用，因此每个测试环节都具有效度，并且当前环节的效度是所有前任环节效度层级累进的结果，即累进效度。这种观点注重当前环节对后续环节的影响，有利于倡导在当前环节进行证伪辩论，限度控制测试风险
目录
第1章绪论1.1辩论的理性逻辑机制1.2测试辩论研究中的谬论1.3整体效度观的局限性1.4语言能力研究的不足第2章辩论逻辑2.1三段论形式逻辑2.1.1逻辑结构2.1.2形式逻辑2.1.3推理规则2.1.4不足之处2.2图尔明理性逻辑2.2.1逻辑结构2.2.2理性逻辑
作者简介
邓杰，男，汉族，湖南省祁阳县人，1968年6月出生。英语语言文学专业英语教育方向学士、计算数学专业计算机应用软件方向硕士、英语语言文学专业语言测试学博士，英国“英语语言学习与测试研究中心（CRELLA）”高级访问学者。现为湖南师范大学教授、博士生导师、湖南师范大学出版社有限公司副总编辑。长期从事高等学校英语专业的教学与研究工作。参与《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》《普通高等学校本科英语类专业教学指南》和《中国英语能力等级量表》的研制工作。主持国家社科课题1项、虚拟仿真实验项目1项、*网络社区示范项目1项、省部级科研和教改课题4项，出版专著4部、译著2部，发表论文20余篇。高考自主命题期间，多次被聘为湖南省高考英语科目命题组成员和湖南省高考英语科目考生水平评价小组组长。担任精品课程“英语视听说”课程组负责人和首席主讲教师，相关教学成果获第六届教学成果奖一等奖（排名第二）。
内容简介
本研究基于累进辩论的思想提出累进效度观。累进观借鉴整体观的“分数解释与使用”，提出“数据解释与使用”，并将测试过程分解为设计、开发、实施、评分、使用和参照等六大环节。由于每个环节都会产生数据，所以累进观将测试的所有测试环节都纳入了效度的概念范畴和验证过程。累进观强调每个环节的数据都应该得到合理的解释和使用，因此每个测试环节都具有效度，并且当前环节的效度是所有前任环节效度层级累进的结果，即累进效度。这种观点注重当前环节对后续环节的影响，有利于倡导在当前环节进行证伪辩论，限度控制测试风险
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第1章绪论1.1辩论的理性逻辑机制1.2测试辩论研究中的谬论1.3整体效度观的局限性1.4语言能力研究的不足第2章辩论逻辑2.1三段论形式逻辑2.1.1逻辑结构2.1.2形式逻辑2.1.3推理规则2.1.4不足之处2.2图尔明理性逻辑2.2.1逻辑结构2.2.2理性逻辑
作者简介
邓杰，男，汉族，湖南省祁阳县人，1968年6月出生。英语语言文学专业英语教育方向学士、计算数学专业计算机应用软件方向硕士、英语语言文学专业语言测试学博士，英国“英语语言学习与测试研究中心（CRELLA）”高级访问学者。现为湖南师范大学教授、博士生导师、湖南师范大学出版社有限公司副总编辑。长期从事高等学校英语专业的教学与研究工作。参与《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》《普通高等学校本科英语类专业教学指南》和《中国英语能力等级量表》的研制工作。主持国家社科课题1项、虚拟仿真实验项目1项、*网络社区示范项目1项、省部级科研和教改课题4项，出版专著4部、译著2部，发表论文20余篇。高考自主命题期间，多次被聘为湖南省高考英语科目命题组成员和湖南省高考英语科目考生水平评价小组组长。担任精品课程“英语视听说”课程组负责人和首席主讲教师，相关教学成果获第六届教学成果奖一等奖（排名第二）。