内容简介
本研究以日语学习者为调查对象，一年间三次收集学习者和本族语者的对话，并对学习者的生活、学习环境和语言意识等进行深度采访，多维、深入、动态地考察学习者语体转换能力的发展轨迹。结果表明，语体转换能力受日语接触环境、母语社会文化、语言规约、心理、语言等因素的影响，而影响因素的不同组合与优先顺序是引起学习者个体差异的原因。这对日语教育的启发如下：（1）即使在目的语环境中，自然习得对语体习得所起的促进作用也有限；（2）学习者在做语体选择时，潜意识里受母语社会文化、语言规约的影响，因此语体教学中应考虑母语和目的语的异同；（3）敬语习得对学习者来说非常困难，建议在敬语教学中开展以“对方领域”为中心的指导法。
作者简介
田鸿儒，博士，浙江外国语学院日语教师。主要研究方向为社会语言学、语用论、二语习得，已发表日语相关论文近10篇。
内容简介
本研究以日语学习者为调查对象，一年间三次收集学习者和本族语者的对话，并对学习者的生活、学习环境和语言意识等进行深度采访，多维、深入、动态地考察学习者语体转换能力的发展轨迹。结果表明，语体转换能力受日语接触环境、母语社会文化、语言规约、心理、语言等因素的影响，而影响因素的不同组合与优先顺序是引起学习者个体差异的原因。这对日语教育的启发如下：（1）即使在目的语环境中，自然习得对语体习得所起的促进作用也有限；（2）学习者在做语体选择时，潜意识里受母语社会文化、语言规约的影响，因此语体教学中应考虑母语和目的语的异同；（3）敬语习得对学习者来说非常困难，建议在敬语教学中开展以“对方领域”为中心的指导法。
作者简介
田鸿儒，博士，浙江外国语学院日语教师。主要研究方向为社会语言学、语用论、二语习得，已发表日语相关论文近10篇。