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“认知功能教学法”教学大纲构想
内容简介
《认知功能教学法：理论、设计和程序》是继《认知功能教学法》（2007）之后对该教学法理论的深入阐述。《认知功能教学法：理论、设计和程序》基于外语教学法approach、method、techniques三个层次的划分，建立起“认知功能教学法”的三层体系，依次深入讨论了“认知功能教学法”的理论基础、课程设计、教学大纲、教材编写方法、测试评估以及具体课堂教学操作程序、技巧等。继2007年汉语语音和语法教学实验，《认知功能教学法：理论、设计和程序》包括了采用“认知功能教学法”在词汇和语篇教学方面的实验，显示了“认知功能教学法”的有效性和该方法的特点及适应对象。另外，第二部分总体设计中的“认知功能教学法”教学大纲构想是特色之一。以往的对外汉语教学大纲，无论是语音、词汇、语法还是功能大纲都不体现某一种教学法原则，而《认知功能教学法：理论、设计和程序》提出的教学大纲模型都要受“认知功能教学法”的指导。就作者所知，外语教学的语篇大纲还从未出现过。《认知功能教学法：理论、设计和程序》构建了体现“认知功能教学法”原则的对外汉语语篇教学大纲模型。
目录
部分 “认知功能教学法”的理论基础章 绪 论…………………………………………………………… 31.1 “认知法”的发展历史………………………………………… 31.2 “功能法”的发展历史………………………………………… 91.3 “认知功能教学法”的提出…………………………………… 11第二章 “认知功能教学法”原理……………………………………… 142.1 “认知功能教学法”的理论基础……………………………… 142.2 “认知功能教学法”与其他教学法的关系…………………… 312.3 “认知”和“功能”结合的合理性和可行性…………………… 35第二部分 “认知功能教学法”总体设计
作者简介
邵菁，女，上海外国语大学副教授，硕导，语言学博士。2004年美国卡内基梅隆大学访问学者。1989起在上海外国语大学从事对外汉语教学工作。曾任教于华沙大学、釜山外国语大学、卡内基梅隆大学、京都外国语大学、海德堡大学、纽约巴鲁克孔子学院。迄今为止在《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《外语教学与研究》、《语言科学》、《汉语学习》、《中国大学教学》等核心期刊上发表论文多篇，出版专著1部。研究方向：对外汉语教学。
内容简介
《认知功能教学法：理论、设计和程序》是继《认知功能教学法》（2007）之后对该教学法理论的深入阐述。《认知功能教学法：理论、设计和程序》基于外语教学法approach、method、techniques三个层次的划分，建立起“认知功能教学法”的三层体系，依次深入讨论了“认知功能教学法”的理论基础、课程设计、教学大纲、教材编写方法、测试评估以及具体课堂教学操作程序、技巧等。继2007年汉语语音和语法教学实验，《认知功能教学法：理论、设计和程序》包括了采用“认知功能教学法”在词汇和语篇教学方面的实验，显示了“认知功能教学法”的有效性和该方法的特点及适应对象。另外，第二部分总体设计中的“认知功能教学法”教学大纲构想是特色之一。以往的对外汉语教学大纲，无论是语音、词汇、语法还是功能大纲都不体现某一种教学法原则，而《认知功能教学法：理论、设计和程序》提出的教学大纲模型都要受“认知功能教学法”的指导。就作者所知，外语教学的语篇大纲还从未出现过。《认知功能教学法：理论、设计和程序》构建了体现“认知功能教学法”原则的对外汉语语篇教学大纲模型。
目录
部分 “认知功能教学法”的理论基础章 绪 论…………………………………………………………… 31.1 “认知法”的发展历史………………………………………… 31.2 “功能法”的发展历史………………………………………… 91.3 “认知功能教学法”的提出…………………………………… 11第二章 “认知功能教学法”原理……………………………………… 142.1 “认知功能教学法”的理论基础……………………………… 142.2 “认知功能教学法”与其他教学法的关系…………………… 312.3 “认知”和“功能”结合的合理性和可行性…………………… 35第二部分 “认知功能教学法”总体设计
作者简介
邵菁，女，上海外国语大学副教授，硕导，语言学博士。2004年美国卡内基梅隆大学访问学者。1989起在上海外国语大学从事对外汉语教学工作。曾任教于华沙大学、釜山外国语大学、卡内基梅隆大学、京都外国语大学、海德堡大学、纽约巴鲁克孔子学院。迄今为止在《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《外语教学与研究》、《语言科学》、《汉语学习》、《中国大学教学》等核心期刊上发表论文多篇，出版专著1部。研究方向：对外汉语教学。