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在许多国家，教师教育日益被视为一个政策议题，需要国家层面的解决方案及大规模的改革措施。在此背景下，来自13个国家的*教师教育研究人员共同组建了全球教师教育联盟，旨在调研各地区内部以及跨地区的教师教育政策及其相关改革的影响。本书是全球教师教育联盟的**集体著作，它分析了多个国家或地区的当前教师教育政策，集中反映了发达国家和地区教师教育改革的现状以及全球教师教育改革的发展趋势，是国际教师教育研究领域一项具有引领作用的重要成果。
内容简介
教师短缺、教师教育质量亟待提升越来越成为全球性的问题，迫切需要在国家政策层面加以解决。为此，来自澳大利亚、比利时、加拿大等13个国家或地区的教师教育研究人员组成了“全球教师教育联盟”，以探究教师教育政策和相关改革的影响。本书基于十多个国家或地区的教师教育改革案例，剖析了推动这些变革议程的政治因素，以及政策制定与教育研究之间的关联，探讨了通过提升教师教育的地位、优化教师工作环境、革新教师培养方式等政策手段来提高教师教育质量的可能性，并对全球教师教育政策及专业发展的未来趋势进行了预测。
目录
第一章 教师教育政策与研究：导论1引言2教师教育政策3教师教育政策与教师专业化概念6教师教育研究与政策8本书的价值9本章编者10第二章 澳大利亚教师教育（工作者）：政策干预下的职业塑造11引言12背景12职前教师教育培养途径14影响澳大利亚职前教师教育的政策（2008—2020年）14职业准备16设立国家议程17推动国家卓越职前教师教育18发展国家愿景20讨论21总结26本章编者26第三章 关于比利时佛兰德大区现行教师教育政策中对教师专业化概念的批判性审视27引言282018年颁布的法令的背景30现行政策立法中教师专业化话语的制定35讨论40本章编者42第四章 后疫情时代加拿大的教学和教师教育：背景、危机、批判和复杂性43引言44危机46批判48复杂性54本章编者57第五章 英国英格兰职前教师教育的复杂政策格局59引言60英国英格兰职前教师教育和培训的背景61英国英格兰近期的职前教师教育政策制定概况63英国英格兰教师教育的问题是什么？67在“问题的表述”基础上所隐含的假设或前提是什么？69对“问题的表述”是如何产生的?69在该问题的表述中，有没有“问题”没有提到的地方？这个“问题”可以换个角度思考吗？70“问题的表述”会产生什么影响？71这种“问题”的表述是如何或者在哪里产生、传播和得到辩护的？71结论72本章编者72第六章 芬兰学术型教师教育的实践、研究与问责制转向分析75引言76芬兰的教师教育：主要特点77教师教育的转向：实践、研究和问责制79讨论83本章编者84第七章 在一个前所未有的充满不确定性挑战的时代培养高素质的教师教育毕业生：以中国香港为例87引言88香港幼儿园、小学及中学教师的培养途径89教师政策背景：T标准 和新入职教师的培训要求92培养高质素的职前教师教育毕业生：以香港教育大学职前教师教育本科课程为例93一个前所未有的充满不确定性挑战的时代97在一个前所未有的充满不确定性挑战的时代，专业能力与教师韧性的重要性100本章编者102第八章 压力之下荷兰教师教育的质量103引言104背景105荷兰的教师教育研究108荷兰当前的政策108分析111本章编者114第九章 新西兰教师教育政策：全球趋势与本土需求115新西兰的优质教学118职前教师教育新政策120《我们的守则，我们的标准》120《教师职前培养项目审批、监测和审查要求》121本土化和国际化对职前教师教育政策的影响122关于文化背景对新西兰职前教师教育政策影响的证据124关于国际政策对新西兰职前教师教育政策影响的证据126政策响应：关于职前教师教育课程如何回应《怀唐伊条约》应对种族主义和的研究129结论131本章编者132第十章 英国北爱尔兰教师教育：政策、实践和实用主义133引言134教师教育课程136教师教育历史回顾137教育研究139疫情发生期间的教师教育：语用学和持续的影响142结论144本章编者145第十一章 博洛尼亚进程背景下葡萄牙教师教育的经验和面临的挑战147引言148葡萄牙教师行业概览：从教师数量饱和转向急需吸引新力量加入的迫切现状149教师教育与政策语境：对统一性的理解150博洛尼亚进程和职前教师教育方案的改组152经验教训及面临的挑战153结论161本章编者163第十二章 英国苏格兰教师教育质量评估：特定情景下的尝试165引言166职前教师教育质量评价模式项目167职前教师教育质量评价的概念化171职前教师教育质量评价模式框架174英国苏格兰的职前教师教育质量评价176外语准备176职业意向179非“*终”报告：职前教师教育质量评价模式的持续影响183本章编者185第十三章 美国教师教育：政策、途径、问题及相关研究总览187引言188政策举措及其对美国教师教育的影响189美国联邦政府对教师教育提供者进行监管的尝试193美国的教师教育系统196教师专业和职业发展199美国教师教育面临的问题199本章编者205第十四章 英国威尔士职前教师教育的研究方法：目的、案例与反思207引言208研究指导实践208政策背景210英国威尔士的研究指导教师教育213总结218本章编者219第十五章 教师教育政策：未来研究、超多元化背景下的教学与早期职业教学221引言22213个国家或地区的教师教育政策223教师教育研究的未来可能性和机遇、超多元化背景下的教育公平和教师培养及新任教师的职业发展226教师早期职业生涯232课堂准备不是*终解决办法232教师在职业生涯早期的流失与“培养”234结论235本章编者235参考文献237
作者简介
作者黛安娜·迈耶（Diane Mayer）英国牛津大学教师教育学教授、哈里斯·曼彻斯特学院教授级研究员。她的研究和学术成果主要集中在教师教育和教师早期教学生涯研究，以及与教师工作和教师教育的政策和实践相关的问题。译者姚锐，教育学博士，琼台师范学院校聘教授，曾任联合国教科文组织联系学校网络国际中心副主任。研究方向为教师教育、教育国际化。在《中国高教研究》《外国教育研究》等期刊发表二十多篇学术论文。主持《海南省基础教育教师队伍建设“十四五”规划》《海南省农村教师队伍建设专项课题研究》等课题。参与《海南教育现代化2035》、*海南省人民政府《关于支持海南深化教育改革开放实施方案》等重大决策过程。获海南省基础教育成果奖二等奖1项、*教学成果奖二等奖1项。
内容简介
教师短缺、教师教育质量亟待提升越来越成为全球性的问题，迫切需要在国家政策层面加以解决。为此，来自澳大利亚、比利时、加拿大等13个国家或地区的教师教育研究人员组成了“全球教师教育联盟”，以探究教师教育政策和相关改革的影响。本书基于十多个国家或地区的教师教育改革案例，剖析了推动这些变革议程的政治因素，以及政策制定与教育研究之间的关联，探讨了通过提升教师教育的地位、优化教师工作环境、革新教师培养方式等政策手段来提高教师教育质量的可能性，并对全球教师教育政策及专业发展的未来趋势进行了预测。
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第一章 教师教育政策与研究：导论1引言2教师教育政策3教师教育政策与教师专业化概念6教师教育研究与政策8本书的价值9本章编者10第二章 澳大利亚教师教育（工作者）：政策干预下的职业塑造11引言12背景12职前教师教育培养途径14影响澳大利亚职前教师教育的政策（2008—2020年）14职业准备16设立国家议程17推动国家卓越职前教师教育18发展国家愿景20讨论21总结26本章编者26第三章 关于比利时佛兰德大区现行教师教育政策中对教师专业化概念的批判性审视27引言282018年颁布的法令的背景30现行政策立法中教师专业化话语的制定35讨论40本章编者42第四章 后疫情时代加拿大的教学和教师教育：背景、危机、批判和复杂性43引言44危机46批判48复杂性54本章编者57第五章 英国英格兰职前教师教育的复杂政策格局59引言60英国英格兰职前教师教育和培训的背景61英国英格兰近期的职前教师教育政策制定概况63英国英格兰教师教育的问题是什么？67在“问题的表述”基础上所隐含的假设或前提是什么？69对“问题的表述”是如何产生的?69在该问题的表述中，有没有“问题”没有提到的地方？这个“问题”可以换个角度思考吗？70“问题的表述”会产生什么影响？71这种“问题”的表述是如何或者在哪里产生、传播和得到辩护的？71结论72本章编者72第六章 芬兰学术型教师教育的实践、研究与问责制转向分析75引言76芬兰的教师教育：主要特点77教师教育的转向：实践、研究和问责制79讨论83本章编者84第七章 在一个前所未有的充满不确定性挑战的时代培养高素质的教师教育毕业生：以中国香港为例87引言88香港幼儿园、小学及中学教师的培养途径89教师政策背景：T标准 和新入职教师的培训要求92培养高质素的职前教师教育毕业生：以香港教育大学职前教师教育本科课程为例93一个前所未有的充满不确定性挑战的时代97在一个前所未有的充满不确定性挑战的时代，专业能力与教师韧性的重要性100本章编者102第八章 压力之下荷兰教师教育的质量103引言104背景105荷兰的教师教育研究108荷兰当前的政策108分析111本章编者114第九章 新西兰教师教育政策：全球趋势与本土需求115新西兰的优质教学118职前教师教育新政策120《我们的守则，我们的标准》120《教师职前培养项目审批、监测和审查要求》121本土化和国际化对职前教师教育政策的影响122关于文化背景对新西兰职前教师教育政策影响的证据124关于国际政策对新西兰职前教师教育政策影响的证据126政策响应：关于职前教师教育课程如何回应《怀唐伊条约》应对种族主义和的研究129结论131本章编者132第十章 英国北爱尔兰教师教育：政策、实践和实用主义133引言134教师教育课程136教师教育历史回顾137教育研究139疫情发生期间的教师教育：语用学和持续的影响142结论144本章编者145第十一章 博洛尼亚进程背景下葡萄牙教师教育的经验和面临的挑战147引言148葡萄牙教师行业概览：从教师数量饱和转向急需吸引新力量加入的迫切现状149教师教育与政策语境：对统一性的理解150博洛尼亚进程和职前教师教育方案的改组152经验教训及面临的挑战153结论161本章编者163第十二章 英国苏格兰教师教育质量评估：特定情景下的尝试165引言166职前教师教育质量评价模式项目167职前教师教育质量评价的概念化171职前教师教育质量评价模式框架174英国苏格兰的职前教师教育质量评价176外语准备176职业意向179非“*终”报告：职前教师教育质量评价模式的持续影响183本章编者185第十三章 美国教师教育：政策、途径、问题及相关研究总览187引言188政策举措及其对美国教师教育的影响189美国联邦政府对教师教育提供者进行监管的尝试193美国的教师教育系统196教师专业和职业发展199美国教师教育面临的问题199本章编者205第十四章 英国威尔士职前教师教育的研究方法：目的、案例与反思207引言208研究指导实践208政策背景210英国威尔士的研究指导教师教育213总结218本章编者219第十五章 教师教育政策：未来研究、超多元化背景下的教学与早期职业教学221引言22213个国家或地区的教师教育政策223教师教育研究的未来可能性和机遇、超多元化背景下的教育公平和教师培养及新任教师的职业发展226教师早期职业生涯232课堂准备不是*终解决办法232教师在职业生涯早期的流失与“培养”234结论235本章编者235参考文献237
作者简介
作者黛安娜·迈耶（Diane Mayer）英国牛津大学教师教育学教授、哈里斯·曼彻斯特学院教授级研究员。她的研究和学术成果主要集中在教师教育和教师早期教学生涯研究，以及与教师工作和教师教育的政策和实践相关的问题。译者姚锐，教育学博士，琼台师范学院校聘教授，曾任联合国教科文组织联系学校网络国际中心副主任。研究方向为教师教育、教育国际化。在《中国高教研究》《外国教育研究》等期刊发表二十多篇学术论文。主持《海南省基础教育教师队伍建设“十四五”规划》《海南省农村教师队伍建设专项课题研究》等课题。参与《海南教育现代化2035》、*海南省人民政府《关于支持海南深化教育改革开放实施方案》等重大决策过程。获海南省基础教育成果奖二等奖1项、*教学成果奖二等奖1项。