内容简介
本书着眼于深度史料研习的时代背景，建构出相对科学、有效、可操作、符合学科特质的研习理论，这既是突破困境的路向，也是培养核心素养的必然要求，本书通过四个深度史料研习的工具指南，即史料取向、历史思维能力取向、问题设计取向、历史阅读取向,阐释了深度史料研习的原理，以史料为体，作为研习的基础性材料;史料阅读为魂，作为研习的核心性形式;问题设计为肢，作为研习的驱动性手段;历史思维为脑，作为研习的意义性指导，即史料、问题、思维、阅读四位一体的深度史料研习模型。
目录
第一章深度史料研习的时代背景第一节历史课程标准对史料研习的重视第二节国外历史教学所开展的史料研习第三节历史教学呈现浅层史料研习的乱象第四节历史教学存在深度史料研习的可能第一节作为研习活动基石的历史史料第二节作为研习活动方式的史料阅读第三节作为调控研习活动的历史思维第四节作为驱动研习活动的问题设计第一节深度史料研习的原理运作第二节深度史料研习的教学追求第三节深度史料研习的教学特点第一节史料取向的常规研习策略第二节史料取向的特殊研习策略
作者简介
陈德运 男，1986年8月出生，博士，四川师范大学历史文化与旅游学院讲师，硕士生导师。首都师范大学历史教育发展中心特约研究员、《中学历史教学参考》 特约研究员。主持省教科重点课题1项、厅级项目5项，发表论文50余篇，人大复印报刊资料转载10余篇，出版《中学历史教学设计》等多部著作。钟程杰 女，1995年5月出生，硕士，南宁市第一中学历史教师，中学一级教师，在《历史教学》等期刊发表《指向历史思维能力的历史照片分析框架》等文章。骆孝元男，1987年3月出生，硕士，四川省邻水中学教科室副主任，一级教师。先后参编2本高校本科教材，主研、参研省级以上课题3项，公开发表论文17篇，先后获得四川省高中历史优质课展评一等奖、全国历史优质课展评(高中组)一等奖、四川省基础教育教学成果二等奖。
内容简介
本书着眼于深度史料研习的时代背景，建构出相对科学、有效、可操作、符合学科特质的研习理论，这既是突破困境的路向，也是培养核心素养的必然要求，本书通过四个深度史料研习的工具指南，即史料取向、历史思维能力取向、问题设计取向、历史阅读取向,阐释了深度史料研习的原理，以史料为体，作为研习的基础性材料;史料阅读为魂，作为研习的核心性形式;问题设计为肢，作为研习的驱动性手段;历史思维为脑，作为研习的意义性指导，即史料、问题、思维、阅读四位一体的深度史料研习模型。
目录
第一章深度史料研习的时代背景第一节历史课程标准对史料研习的重视第二节国外历史教学所开展的史料研习第三节历史教学呈现浅层史料研习的乱象第四节历史教学存在深度史料研习的可能第一节作为研习活动基石的历史史料第二节作为研习活动方式的史料阅读第三节作为调控研习活动的历史思维第四节作为驱动研习活动的问题设计第一节深度史料研习的原理运作第二节深度史料研习的教学追求第三节深度史料研习的教学特点第一节史料取向的常规研习策略第二节史料取向的特殊研习策略
作者简介
陈德运 男，1986年8月出生，博士，四川师范大学历史文化与旅游学院讲师，硕士生导师。首都师范大学历史教育发展中心特约研究员、《中学历史教学参考》 特约研究员。主持省教科重点课题1项、厅级项目5项，发表论文50余篇，人大复印报刊资料转载10余篇，出版《中学历史教学设计》等多部著作。钟程杰 女，1995年5月出生，硕士，南宁市第一中学历史教师，中学一级教师，在《历史教学》等期刊发表《指向历史思维能力的历史照片分析框架》等文章。骆孝元男，1987年3月出生，硕士，四川省邻水中学教科室副主任，一级教师。先后参编2本高校本科教材，主研、参研省级以上课题3项，公开发表论文17篇，先后获得四川省高中历史优质课展评一等奖、全国历史优质课展评(高中组)一等奖、四川省基础教育教学成果二等奖。