内容简介
幼儿教师学习是专业持续成长的源动力，破解幼儿教教师专业成长动力不足问题是学前教育质量持续提升的前提条件之一。本研究以学习哲学和罗杰斯的人本主义哲学为理论基础，采用质性研究和量化研究相结合的方法调查了幼儿教师专业成长动力的现状。深度剖析了幼儿教师专业成长动力的构成，提出人际关系和管理模式是幼儿教师专业成长的外部动力，生命理解、信仰、需要和动机是幼儿教师专业成长的内部动力，内外部动力之间相互影响。为了提升幼儿教师专业成长动力提出了幼儿教师要不断自我超越，明晰并交流心智模式，建立共同愿景和形成团队学习氛围与制度四个建议。
目录
目录章绪论节研究背景第二节已有相关研究述评第三节研究意义 第二章研究理论基础与核心概念界定节学习哲学第二节罗杰斯人本主义哲学及其对本研究之启示第三节研究的核心概念界定 第三章学习视野下幼儿教师专业成长动力调查结果节访谈法设计及调查结果第二节问卷调查设计及结果
作者简介
田兴江，1987-，中共党员，山东济宁人，学前教育学博士、副教授、硕导，中国学前教育研究会会员，重庆市幼儿教育专委会理事，主要从事幼儿教师教育和幼儿园课程与教学研究。
内容简介
幼儿教师学习是专业持续成长的源动力，破解幼儿教教师专业成长动力不足问题是学前教育质量持续提升的前提条件之一。本研究以学习哲学和罗杰斯的人本主义哲学为理论基础，采用质性研究和量化研究相结合的方法调查了幼儿教师专业成长动力的现状。深度剖析了幼儿教师专业成长动力的构成，提出人际关系和管理模式是幼儿教师专业成长的外部动力，生命理解、信仰、需要和动机是幼儿教师专业成长的内部动力，内外部动力之间相互影响。为了提升幼儿教师专业成长动力提出了幼儿教师要不断自我超越，明晰并交流心智模式，建立共同愿景和形成团队学习氛围与制度四个建议。
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目录章绪论节研究背景第二节已有相关研究述评第三节研究意义 第二章研究理论基础与核心概念界定节学习哲学第二节罗杰斯人本主义哲学及其对本研究之启示第三节研究的核心概念界定 第三章学习视野下幼儿教师专业成长动力调查结果节访谈法设计及调查结果第二节问卷调查设计及结果
作者简介
田兴江，1987-，中共党员，山东济宁人，学前教育学博士、副教授、硕导，中国学前教育研究会会员，重庆市幼儿教育专委会理事，主要从事幼儿教师教育和幼儿园课程与教学研究。